Программа подготовки тренеров
«Тренинг Тренеров»
«Тренинг Тренеров»
8 семинаров по 15 ч
70 ч. теории | 50 ч. практики
Программа с опорой на теоретическую базу гештальт-подхода, методологию, этику, психодинамику и системно-полевое мышление.
70 ч. теории | 50 ч. практики
Программа с опорой на теоретическую базу гештальт-подхода, методологию, этику, психодинамику и системно-полевое мышление.
Заполнить форму предварительной регистрации со следующими данными:
О программе
Программа направлена на формирование у будущих тренеров фундаментального понимания того, как обучать гештальт-терапии взрослых специалистов, опираясь на теоретическую базу гештальт-подхода, методологию, этику, психодинамику и системно-полевое мышление.
Это программа для тех, кто хочет не просто передавать знания, а поддерживать формирование профессиональной идентичности будущих психотерапевтов.
Требования к участникам: сертифицированные супервизоры и студенты супервизорских программ
Это программа для тех, кто хочет не просто передавать знания, а поддерживать формирование профессиональной идентичности будущих психотерапевтов.
Требования к участникам: сертифицированные супервизоры и студенты супервизорских программ
Структура и обьем программы
120 часов | 8 двухдневных семинаров| 70 часов теории| 50 часов практики
8 модулей — от методологии преподавания до профессиональной идентичности тренера
Для ознакомления с программой разверните карточку, нажав на "+" .
Для ознакомления с программой разверните карточку, нажав на "+" .
1. Введение в обучение психотерапии
— психотерапевтическое образование как профессиональная трансформация;
— разница между передачей знаний, развитием навыков и формированием профессиональной идентичности;
— обучение как развитие личности психотерапевта.
2. Компетенции тренера
— экспертность;
— этическая зрелость;
— навыки фасилитации;
— эмоциональная устойчивость;
— способность удерживать группу;
— развитие навыков терапевта и поддержание его индивидуального стиля;
— оценка компетенций студентов;
— дифференциация ролей;
— границы обучающих отношений.
1. Модели обучения
— дидактическая модель: лекция;
— опытная модель: эксперимент;
— анализ случая: супервизия;
— симуляции, упражнения и эксперименты;
— работа в малых группах;
— дебаты и дискуссии;
— воркшопы;
— интенсивы;
— шаттлы;
— конференции;
— первая ступень и терапевтические группы для студентов.
2. Разница обучения офлайн и онлайн
— организация обучения;
— работа с телом онлайн;
— ответственность и ограничения;
— обучающие эксперименты онлайн.
3. Процессуальные модели в обучении
— стадии развития обучающегося;
— рост автономии;
— профессиональная зрелость;
— модель развития экспертности Даннинга — Крюгера;
— фазы развития психотерапевта;
— темы профессионального роста.
— дидактическая модель: лекция;
— опытная модель: эксперимент;
— анализ случая: супервизия;
— симуляции, упражнения и эксперименты;
— работа в малых группах;
— дебаты и дискуссии;
— воркшопы;
— интенсивы;
— шаттлы;
— конференции;
— первая ступень и терапевтические группы для студентов.
2. Разница обучения офлайн и онлайн
— организация обучения;
— работа с телом онлайн;
— ответственность и ограничения;
— обучающие эксперименты онлайн.
3. Процессуальные модели в обучении
— стадии развития обучающегося;
— рост автономии;
— профессиональная зрелость;
— модель развития экспертности Даннинга — Крюгера;
— фазы развития психотерапевта;
— темы профессионального роста.
1. Использование теоретической базы гештальт-терапии
— теория поля Курта Левина;
— психоаналитические теории системной динамики;
— контекстуальная этика;
— теория Self;
— творческое приспособление, сотворчество и саморегуляция;
— работа с ожиданиями на основе цикла контакта потребности;
— дифференциация ролей: терапевт, супервизор, тренер, организатор — с опорой на теорию и методологию гештальт-терапии.
2. Контракт на обучение как фундамент обучающих отношений
— границы отношений «тренер — студент»;
— конфликт интересов;
— ответственность тренера;
— ответственность института;
— независимое преподавание;
— этические принципы как «третий» в поле преподавания.
3. Учебные программы
— составление учебных программ с опорой на полевую динамику;
— структуризация процесса обучения;
— интеграция других форм терапии в методологию гештальт-терапии как аспект обучения;
— использование другого профессионального опыта тренера для развития индивидуального стиля преподавания;
— процессуальные и тематические группы;
— процессуальность: плюсы и минусы;
— тематический фундамент: плюсы и минусы;
— смешанные форматы;
— регуляция эмоциональной перегрузки.
— теория поля Курта Левина;
— психоаналитические теории системной динамики;
— контекстуальная этика;
— теория Self;
— творческое приспособление, сотворчество и саморегуляция;
— работа с ожиданиями на основе цикла контакта потребности;
— дифференциация ролей: терапевт, супервизор, тренер, организатор — с опорой на теорию и методологию гештальт-терапии.
2. Контракт на обучение как фундамент обучающих отношений
— границы отношений «тренер — студент»;
— конфликт интересов;
— ответственность тренера;
— ответственность института;
— независимое преподавание;
— этические принципы как «третий» в поле преподавания.
3. Учебные программы
— составление учебных программ с опорой на полевую динамику;
— структуризация процесса обучения;
— интеграция других форм терапии в методологию гештальт-терапии как аспект обучения;
— использование другого профессионального опыта тренера для развития индивидуального стиля преподавания;
— процессуальные и тематические группы;
— процессуальность: плюсы и минусы;
— тематический фундамент: плюсы и минусы;
— смешанные форматы;
— регуляция эмоциональной перегрузки.
1. Использование теоретической базы гештальт-терапии
— теория поля Курта Левина;
— психоаналитические теории системной динамики;
— контекстуальная этика;
— теория Self;
— творческое приспособление, сотворчество и саморегуляция;
— работа с ожиданиями на основе цикла контакта потребности;
— дифференциация ролей: терапевт, супервизор, тренер, организатор — с опорой на теорию и методологию гештальт-терапии.
2. Контракт на обучение как фундамент обучающих отношений
— границы отношений «тренер — студент»;
— конфликт интересов;
— ответственность тренера;
— ответственность института;
— независимое преподавание;
— этические принципы как «третий» в поле преподавания.
3. Учебные программы
— составление учебных программ с опорой на полевую динамику;
— структуризация процесса обучения;
— интеграция других форм терапии в методологию гештальт-терапии как аспект обучения;
— использование другого профессионального опыта тренера для развития индивидуального стиля преподавания;
— процессуальные и тематические группы;
— процессуальность: плюсы и минусы;
— тематический фундамент: плюсы и минусы;
— смешанные форматы;
— регуляция эмоциональной перегрузки.
— теория поля Курта Левина;
— психоаналитические теории системной динамики;
— контекстуальная этика;
— теория Self;
— творческое приспособление, сотворчество и саморегуляция;
— работа с ожиданиями на основе цикла контакта потребности;
— дифференциация ролей: терапевт, супервизор, тренер, организатор — с опорой на теорию и методологию гештальт-терапии.
2. Контракт на обучение как фундамент обучающих отношений
— границы отношений «тренер — студент»;
— конфликт интересов;
— ответственность тренера;
— ответственность института;
— независимое преподавание;
— этические принципы как «третий» в поле преподавания.
3. Учебные программы
— составление учебных программ с опорой на полевую динамику;
— структуризация процесса обучения;
— интеграция других форм терапии в методологию гештальт-терапии как аспект обучения;
— использование другого профессионального опыта тренера для развития индивидуального стиля преподавания;
— процессуальные и тематические группы;
— процессуальность: плюсы и минусы;
— тематический фундамент: плюсы и минусы;
— смешанные форматы;
— регуляция эмоциональной перегрузки.
1. Использование теоретической базы гештальт-терапии
— теория поля Курта Левина;
— психоаналитические теории системной динамики;
— контекстуальная этика;
— теория Self;
— творческое приспособление, сотворчество и саморегуляция;
— работа с ожиданиями на основе цикла контакта потребности;
— дифференциация ролей: терапевт, супервизор, тренер, организатор — с опорой на теорию и методологию гештальт-терапии.
2. Контракт на обучение как фундамент обучающих отношений
— границы отношений «тренер — студент»;
— конфликт интересов;
— ответственность тренера;
— ответственность института;
— независимое преподавание;
— этические принципы как «третий» в поле преподавания.
3. Учебные программы
— составление учебных программ с опорой на полевую динамику;
— структуризация процесса обучения;
— интеграция других форм терапии в методологию гештальт-терапии как аспект обучения;
— использование другого профессионального опыта тренера для развития индивидуального стиля преподавания;
— процессуальные и тематические группы;
— процессуальность: плюсы и минусы;
— тематический фундамент: плюсы и минусы;
— смешанные форматы;
— регуляция эмоциональной перегрузки.
— теория поля Курта Левина;
— психоаналитические теории системной динамики;
— контекстуальная этика;
— теория Self;
— творческое приспособление, сотворчество и саморегуляция;
— работа с ожиданиями на основе цикла контакта потребности;
— дифференциация ролей: терапевт, супервизор, тренер, организатор — с опорой на теорию и методологию гештальт-терапии.
2. Контракт на обучение как фундамент обучающих отношений
— границы отношений «тренер — студент»;
— конфликт интересов;
— ответственность тренера;
— ответственность института;
— независимое преподавание;
— этические принципы как «третий» в поле преподавания.
3. Учебные программы
— составление учебных программ с опорой на полевую динамику;
— структуризация процесса обучения;
— интеграция других форм терапии в методологию гештальт-терапии как аспект обучения;
— использование другого профессионального опыта тренера для развития индивидуального стиля преподавания;
— процессуальные и тематические группы;
— процессуальность: плюсы и минусы;
— тематический фундамент: плюсы и минусы;
— смешанные форматы;
— регуляция эмоциональной перегрузки.
Миссия программы
Тренер европейского уровня
Подготовка тренеров, способных обучать гештальт-терапии на профессиональном уровне и поддерживать развитие будущих психотерапевтов через сочетание теории, методологии, психодинамики, этики и системно-полевого мышления.
Это программа формирования профессионального тренера европейского уровня, способного обучать, супервизировать и развивать психотерапевтическое сообщество.
Это программа формирования профессионального тренера европейского уровня, способного обучать, супервизировать и развивать психотерапевтическое сообщество.
Даты семинаров:
- 4-5 сентября
- 18-19 сентября
- 9-10 октября
- 30-31 октября
- 13-14 ноября
- 27-28 ноября
- 11-12 декабря
- 25-26 декабря
Технические детали:
- Состав группы: 10 человек
- Стоимость одного модуля: 220 евро
- По окончании выдается сертификат
- Программа является программой повышения квалификации гештальт-терапевтов и супервизоров и не подлежит аккредитации EAGT.
- Часы засчитываются как повышение квалификации при аккредитации и переаккредитации в EAGT.
- Язык преподавания - русский.
Итог программы
Эта программа помогает участникам перейти от позиции специалиста, который владеет гештальт-подходом, к позиции тренера, способного обучать других.
В фокусе программы — не только знания и методология, но и:
В фокусе программы — не только знания и методология, но и:
- профессиональная идентичность,
- этика,
- групповая динамика,
- обучающие отношения,
- системно-полевое мышление
- способность поддерживать развитие будущих психотерапевтов.
Команда организаторов
Опыт и экспертнрость
- Анна ЮдинАвтор программы и ведущий тренер:
- Наталия СавенкоКоординатор и тренер-ассистент
Опыт терапевтической практики: 17 лет (с 2009 года)
Членство в ассоциациях: аккредитованный супервизор и психотерапевт Европейской ассоциации гештальт-терапии (EAGT), ассоциированный член Нью-Йоркского института гештальт-терапии (NYIGT, США), член Объединения гештальт-терапевтов (FGT, Норвегия)
Зоны профессиональных интересов: супервизия в реляционно-полевой парадигме, развитие метаэтических аспектов теории гештальт-терапии, развитие методологии преподавания гештальт-терапии
Образование:
Членство в ассоциациях: аккредитованный супервизор и психотерапевт Европейской ассоциации гештальт-терапии (EAGT), ассоциированный член Нью-Йоркского института гештальт-терапии (NYIGT, США), член Объединения гештальт-терапевтов (FGT, Норвегия)
Зоны профессиональных интересов: супервизия в реляционно-полевой парадигме, развитие метаэтических аспектов теории гештальт-терапии, развитие методологии преподавания гештальт-терапии
Образование:
- 1993–1996 – Мурманский медицинский колледж – международная российско-финская программа – операционная медсестра
- 2009–2013 — Московский институт гештальта и психодрамы – сертифицированный гештальт-терапевт
- 2017–2020 – Лос-Анджелесский центр подготовки гештальт-специалистов (GATLA) – программа подготовки индивидуальных и парных гештальт-терапевтов в Осло, Норвегия; европейские интенсивы 2018 и 2019 гг.
- 2017-2019 — Норвежский гештальт-институт: очная программа подготовки супервизоров – сертифицированный супервизор
Опыт терапевтической практики 12 лет (с 2014 года).
Членство в ассоциациях:
аккредитованный психотерапевт Европейской ассоциации гештальт-терапии (EAGT), аккредитованный член Европейской ассоциации психотерапии (EAP)
Зоны профессиональных интересов:
супервизия, коучинг,
развитие методологии преподавания гештальт-терапии.
Образование:
Членство в ассоциациях:
аккредитованный психотерапевт Европейской ассоциации гештальт-терапии (EAGT), аккредитованный член Европейской ассоциации психотерапии (EAP)
Зоны профессиональных интересов:
супервизия, коучинг,
развитие методологии преподавания гештальт-терапии.
Образование:
- Ленинградский электротехнический институт им.В.И.Ульянова (Ленина). Инженер-электрик.
- Санкт-Петербургский государственный университет, общий менеджмент. Управление организацией. Профессиональная переподготовка.
- Санкт-Петербургский Институт Гештальта. Гештальт-подход в организационном консультировании. Организационная психология и управление персоналом. Профессиональная переподготовка.
- Санкт-Петербургский институт гештальта. Гештальт-подход в деловом общении, коучинге и ведении тренинговых групп” Профессиональная переподготовка.
- Московский институт гештальта и психодрамы. Программа подготовки супервизоров в гештальт-подходе. Аккредитованный супервизор.
- Санкт-Петербургский Институт Гештальта. Программа дополнительного профессионального образования “Психопатология и кризисное вмешательство в гештальт подходе».
- Санкт-Петербургский Институт Гештальта. Программа подготовки супервизоров. Рекомендованный супервизор.
- Тбилисский Институт Гештальта. Программа подготовки супервизоров. Супервизор.
Контакты
Свяжитесь с нами по электронной почте, по телефону или посетите нас. Мы всегда рады помочь.
8 495 123-45-68
example@example.ru
example@example.ru
Бизнес-центр «Путь», ул. 11, Москва
Изображения: Unsplash [lawrence wilcox, Markus Winkler, Elena Golubeva, AMONWAT DUMKRUT, Carlos Gil, TRG, Sebastian Herrmann].
Перед использованием, пожалуйста, ознакомьтесь с Условиями использования Unsplash. Вы можете удалить этот блок.
Перед использованием, пожалуйста, ознакомьтесь с Условиями использования Unsplash. Вы можете удалить этот блок.
